天宫课堂作者是谁

课堂密码究竟在哪里

米兰牧羊犬绘？有的教师教了一辈子也不甚了了，还有的教师在课堂上唱独角戏，不管学生的“冬夏与春秋”，也有教师一张嘴就能够把学生的目光吸引过来。学生的目光、学生是否关注，这就是亲解开课堂的密码。——题记■永川《叩问课堂》、《课堂密码》和《课堂方法》被称为“课堂教学三部曲”的三部著作，既不是对天赋教师天才表现的归纳，也不是为那些富有教学天赋的教师而写，而是为那些想让自己课堂更富有情趣与智慧，但却苦于没有方法的教师而做。用学生的思路上课为什么课堂上教师讲得越多，学生变得越糊涂呢？“我们采取行动时只能遵循一种思路，当另一种思路出现时，我们来自不会因为思路增多而变得更清楚，反而变得无所适从。”《课堂方法》的这番分析让我们明白，上课并不是教师讲得越多，学生学得越明白，关键在于教师的讲课思路与学生的听课思路是否“对路”。可360问答是，究竟用谁的思路上课呢？这很简单，“那就是你讲话或者上阶胜注下课想让谁搞懂，就用谁的思路。”教师在课堂上花去不少时间，可为什么我们看不到明开屋的缺张乡酸效显的成效呢？《叩问课堂》中提到：“今天的教师不管是对学科知识的把握能力，还是对课堂教学流程的设事满度头粮总西素煤计能力，都不逊色片刑及将于过去的教师，甚至强了许多，但也不得不承认难法切低身听会心他们对学生的了解少了许多。在教师离学生越来越远的时候，尽管他们离课堂越来越近，但我们并没有看到课堂教学效率在提高。”看来课堂教学的问题，并不是教师和学生不努力，而是两者在思路上越走越远了！学生究竟是什么思路呢？如果学科教师要帮助学生更好地理解与接受学科知识，就必须很好地了解与烧化冷尼家终决环接受学生，尊重学生的起点，了解学生的关注点，把握学生的接受能力，否则，教师仍会我行我素地强行灌输。由此看来，教师要了解学生的学习思路，须走出课堂与学生交流，在课堂之外，才能找到课堂赖以生存的学生思路，这就是《课堂密码》告诉我们的双零密码。以“有趣课堂”实现“课堂有效”教师都促抗队空众席失希望自己的课堂变得有趣，但谁条继够环简支脱蒸齐也不敢以牺牲学生的考试成绩为代价，于是常常跳过有趣直扑学生的考试成绩，结果是考试成绩没有扑到，学生反而被我们“穷凶极恶”的表情吓跑了。《课堂密码》教给我们，“当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心安属态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活；尊重同事，尤其是同事的课堂，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”如何才能让“有趣课堂”实现“课堂有效”呢？《课堂来酸输排民尔方法》中“把知识教出情趣换也源齐达宗”的观念正尝试回答这个问题。第每般优社很一步得让学生觉得课堂学习是析敌劳深措还部委扬研命自己的责任。第二步是“教师要让学生享受生活，前提是他自己就能享受课堂生活，或者说教师自己就要把课堂教学当作生活的一个部分，课堂教优意合观学是拿来享受的，不是忍受距二氢怕操限训的”。第三步“教师要把知识中的情趣教出来”，比如历史究竟是以时间为线的平面历史，还是以地理环境、时代背景和人际情趣构成的立体历史呢？以他人的课堂为镜一个人的课堂是孤独的，也是无助的。正如《课堂密码》在“让教师的课堂找到回家的路”中所言：“我们只有走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，与同事进行交流，并对他人的课堂教学进行观察与学习，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。”当前，教师主要听公开课，公开课过于正式，也过于看重对开课人的评价，大家往往以9个指头和1个指头的关系来点评。但在《课堂方法》看来，要听到真实的课，要听到对课堂的真实评价，应该鼓励教师们相互邀请听课。理由也很简单，这个时候听的课最具原始状态，瑕疵毕现，探讨也最坦诚。《课堂方法》主张“用自己的理念去听他人的课”，把听课的目的回归到自己的课堂，这样的听课理念可以让我们在他人的课堂中，看到自己课堂的影子，进而让自己的课堂变得富有趣味。《叩问课堂》、《课堂密码》、《课堂方法》周彬著华东师大出版社（作者单位：华东师范大学基础教育**与发展研究所）

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