学校找数字区别

“加快推进教育数字化应用探索不能离开技术，但也不能只谈技术。”在********、郑州轻工业大学校长魏世忠看来，教育数字化**不是简单的技术加教育，需要把教育数字化**同教育**有机统整。“如果单就数字化谈数字化，很多学校和教师会认为买一些设备、开设一些新技术新概念的课程，就是教育数字化，就能提升学生数字化素养，但最后这是应用不了的。”

学校教育数字化**已有一定基础，但整体薄弱。总体来说学校在教育数字化**过程中存在很多缺陷，如教育数字化**缺乏整体的**体系；领导对学校教育数字化**的重视程度不够，在数字化**上资金投入不足；学校在教育数字化**中存在重硬件**轻软件**的思想；学校教育数字化**专业人才不足；教师对教育数字化**带来的系列变革存在排斥现象等。

学校应不断优化校内外数字教育资源供给渠道，充分利用**和区域提供的数字教育资源，同时积极开发校本资源，将具有地方特色的教育资源分享到更多区域，满足多元化的教育需求。此外，学校还应关注数字资源的创新应用。比如，通过研发、应用数字教材，撬动课堂教学数字化转型。数字教材即以数字形态存在，可装载于数字终端阅读、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹的新型学习材料。数字化教材能够加强师生交互，减轻学生负担，提高教学效率，更好服务学生新型能力的培养。学校还可以通过研发覆盖各学科知识单元、知识点的知识图谱，促进以知识图谱为基础的内容与资源**，助力数字教材的开发。

法国在“数字教育战略”规划下，为加强学生数字能力、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备。

我们**了容纳180台高配置电脑的数字化学习中心。教师们能方便地在数字化学习中心进行信息技术与学科教学的整合，利用数字化学习中心上研究性学习课。学校对数字化学习中心实行“一卡通”管理。学生刷卡上机后，系统自动分派机位给刷卡学生，并且限制每个学生每天只能上网45分钟。所有的刷卡记录自动录入数据库。