无法理解的话语图片

模拟和假设话语指的是教师使用多样化的呈现方式来模拟和假设科学过程或列举不同的情况。教师使用模拟和假设话语的数量仅占到2.4%，但却是最有效的引发学生深度概念理解的话语。以下是一个教师使用模拟和假设话语促进学生深度概念理解的片段。

沟通话语是教师进行探查、澄清、追问的话语，主要包括帮助学生将抽象概念具体化、探查学生的想法或澄清学生的理解、帮助学生扩展回答等。沟通话语是本研究发现的科学课堂师生互动中出现数量最多的教师话语类型。

本研究发现，教师对某些话语类型的恰当使用有助于促进学生的深度概念理解。这些类型包括：设计问题帮助学生进行模拟和假设（MOD）从而达到对概念的迁移和应用；将学生注意力引向焦点问题，鼓励学生监控对话的过程（MON）；使用**式的沟通话语（COM）；在质疑学生的话语时（CHA）理解学生话语背后的意义从而更具有针对性地促进学生的概念理解等。但总体而言，在师生互动过程中，教师话语呈现出互动性强但建构性低的特征。即在小学科学课堂的师生互动中，对学生的概念理解作用最大的教师话语类型，并非在数量上最多。这样会导致“表面的热闹”，不能促进学生深度概念理解。

本研究着眼于科学课堂师生互动过程中的情境性和动态性特征，采用基于“**文化话语分析”取向的话语分析法，对科学课堂中的师生互动进行研究，揭示出科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的具体作用，以期为科学课堂中更好地通过师生互动促进学生概念理解水平提供实证支持。

摘要：师生互动对学生的科学概念理解具有重要作用。研究以15节“一师一优课**教育资源服务平台”中的小学科学课视频为研究对象，基于“**文化话语分析”的取向，对截取的103个师生互动片段进行编码，采用描述性统计和滞后序列分析，结合具体的片段情境，探究小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用。研究发现，小学科学课堂师生互动中教师话语可分为8类，其中的模拟和假设话语（MOD）、监控话语（MON）、沟通话语（COM）和质疑话语（CHA）等有助于促进学生的深度概念理解。建议科学教师对课堂师生互动的过程引起重视并作出改进。