异面直线同人

(2).二条导轨的调以一条(已校直过的)导轨为基准。要使该导轨的调整基准直线与基准导轨的二乘中线(基准导轨的抱负直线基准)在铅垂方向平行，即两条抱负基准直线共平面(将这两条异面直线平移到一个铅垂面中能够平行)。

(2).二条导轨的调以一条(已校直过的)导轨为基准。要使该导轨的调整基准直线与基准导轨的二乘中线(基准导轨的抱负直线基准)在铅垂方向平行，即两条抱负基准直线共平面(将这两条异面直线平移到一个铅垂面中能够平行)。返回搜狐，查看更多

直线导轨的平行度校直：首先，测量出该导轨的直线度误差和各测点的相对坐标（偏移量）（第二条导轨只与下安装台面固连）；然后，分别用水平仪测出两条导轨起始点与结束点的角度差（联结件之间均紧固），通过角度差和在长度方向的距离可以计算出首尾两点的高度差。用千分表测出两条导轨首尾端点水平方向平行度的变化量；第二条导轨的调整必须以第一条（已校直过的）导轨为基准。要使该导轨的调整基准直线与基准导轨的最小二乘中线（基准导轨的理想直线基准）在铅垂方向平行，即两条理想基准直线共平面（将这两条异面直线平移到一个铅垂面中能够平行）。

通过学生的自主定义“永不相见的两条直线互相平行”与异面直线现象之间的矛盾，激发学生思考“明明永不相交，怎么又不是互相平行”，从而再一次审视定义，讨论出此定义还要再加一个范围“平面内”，才是一个正确的定义，才能完整全面地体现几何现象。

找立方体中互相平行的线。针对异面直线（图4），教师借机质疑，学生产生疑问：两条直线不相交，也不平行？通过实物观察，学生表达想法：“像房子一样，一个在房子上，一个在房子下，向两边延长，没有相交”、“它们不在同一平面上”。教师小结，研究的两条直线的位置关系的范围：在同一平面内。