教师转型区别

该标准的发布对准确评价我国教师队伍数字素养水平、科学指导教师数字素养发展具有重要作用。目前教师素养评价仍以结果性评价为主，难以客观、全面反映教师数字素养水平。我们应在大力推进教师数字素养常态化、规模化测评的同时，不断完善数据驱动的教师数字素养评价体系，实现精准的、动态的、持续的教师数字素养评价。同时，基于教育数字化转型发展的新需求，开展教师数字素养指数监测试点，将评价嵌入教与学过程，实现教师数字素养的增值评价、综合评价。

具有数字素养的教师队伍是教育数字化发展的前提和关键。在教育数字化转型过程中，提升教师数字素养，需要构建教师画像，改进教师研修模式，实现教学、研训一体。

宋海英：教育数字化转型给教师信息化教学能力带来了巨大挑战，不仅涉及信息技术应用，还涉及教育观念转变、教与学方式变革等问题。做好顶层设计，系统性构建教师培训数字化转型机制是最大挑战。从教师培训工作来看，需要重点解决学与用的问题。在学的方面，学习内容和学习方式都要服务于数字化转型，引领教师教学方式转型。在用的方面，要从行政管理、学校管理、课堂教学方面入手，构建教师技术应用的实践环境与机制。

“作为一种职业，教师永远不会被取代，但并不代表教师个体可以躺平无为。”胡小勇表示，在数字转型背景下，教师必须学会调整自己的定位，主动适应新技术变革，积极有效开展新技术环境下的教育教学。

平台坚持以教师实际需求为导向，不断优化迭代，坚持以数字技术手段推动教育管理的转型，将数字化、系统化思维应用于教育管理全过程，提升教育管理、教育决策和教育服务的精准性和教育管理效能。