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近年来，当许多教师认识到多媒体辅助故事教学的缺点时，简笔连环画辅助英语教学进入研究者的视野。笔者通过课堂观察发现，采用简笔连环画辅助小学英语故事教学，利用简笔连环画多角度、***地设计有思维含量的故事阅读活动，有助于增添阅读的趣味性，激活学生的思维，增强故事教学的效果。那么，如何有效利用简笔连环画增强小学英语故事教学效果，如何在故事教学的过程*提升小学生英语思维的灵活性、深刻性、*统性和独创性等，是广大小学英语教师的重要关切，也正是本文的关注点。

然而，教学简笔画目前尚未成为初*高效英语课堂的利器。大多数初*英语教师缺少使用教学简笔画的经验，怯于在学生面前动笔，惑于在课堂何处入手，未曾使用简笔画提高英语课堂的质量。而有些教师在英语教学*只关注简笔画的美观程度，过度使用简笔画呈现语言知识，却忽视了对学生英语语言技能和思维品质的培养。因此，为了提高英语课堂的质量、发展学生的视觉素养以及促进学生英语语言能力的发展，如何使教学简笔画成为英语课堂的点睛之笔应该成为初*英语教学研究的新热点，也是本文的重要关切。

阅读是最重要的理解性技能，是初*英语教学的重*之重。《新课标》要求学生通过阅读*练掌握预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等技能，培养高阶思维能力（***，2020）。简笔连环画具有动态生成和内容连贯的特点，教师可以用一组连续的简笔画直观、夸张地展现事物特征，描述事件过程（洪晓翠、罗晓杰，2018）。通常情况下，教师可以引导学生“看”简笔连环画来梳理叙事文本的内容信息，明晰故事情节的发展脉络，丰富思维内容和拓宽思路。

在上述读后活动*，教师首先用表3.2.2.1的简笔连环画和文字作为铺垫，让学生尝试复述故事。在学生能够基本复述出主要故事情节时，教师把文字陆续擦去，引导学生根据简笔连环画讲述故事。当学生能自己讲出故事时，教师再擦去一两幅简笔连环画（如图4和图5），组织学生表演故事。

本教学片段*，教师利用简笔连环画的灵活易控的特点，先画最后一幅图，以故事结局“逆向”导入，引导学生猜测、想象前面的情节，拓展学生开展思维活动的空间。简笔连环画寥寥几笔，教师边讲边画，动态性局部呈现人物，引发学生求知**，引导学生发散思维，通过观察多角度、多方面猜测、想象故事发展，培养学生思维的灵活性。